高层次科普专门人才培养

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一、论坛名称:
高层次科普专门人才培养 

二、论坛简介:
  论坛主题:本论坛主要交流高层次科普专门人才培养过程中的经验与挑战,主要包括:如何吸引更多学生和研究者从事科学传播及科学普及工作,如何开展科学传播及普及工作,如何提升科学传播及普及效果等方向。还包括其中所涉及的科学传播理论与实践,人才培养过程中所面临的政策、组织和社会等方面的挑战。 
  背景介绍:2012年年初,教育部和中国科学技术协会共同发布《推进培养高层次科普专门人才试点工作方案》,成立“全国高层次科普专门人才培养指导委员会”。并首批选择了6所高校和7家科技场馆,联合开展试点工作,初期主要培养科普教育人才、科普产品创意与设计人才、科普传媒人才等三个方向的专业学位硕士研究生试点工作,并根据试点工作开展情况,逐步扩大培养方向。到2018年截至,共有7年的运作时间,已经取得初步成效。这6所高校培养的优秀毕业生在科普场馆、科普新媒体和科学教育机构等等各类科普相关组织从事科学传播和普及工作,已经取得一些成绩,受到用人单位的好评。 
  重要意义:本论坛此次邀请的外方嘉宾分别来自澳洲国立大学公众科学意识中心、伦敦经济与政治科学学院社会心理和方法学院和新加坡国立大学生命科学系,这些机构均设有科学传播方向的学位项目,有专业的教授从事科学传播方向的研究,并承担相关课题,他们将从不同国家视角交流各自科学传播人才培养中的成功经验和面临的挑战,包括各自国家对科普人才培养的政策、组织方式、用人单位情况等。 
  本论坛的国内嘉宾分别来自浙江大学、北京航空航天大学、北京师范大学等3所试点高校和1位东北大学(秦皇岛分校)研究我国科普人才现状的专家。他们将从结合各自7年来的办学情况和研究项目,分享科普人才培养过程中的经验和挑战。 
  本论坛还将邀请部分科普专业毕业生的用人单位作为听众代表参加会议,为我国未来高层次科普专门人才培养建言献策。 

三、论坛议程: 

时间:
2018年9月18日,09:00-12:00
议程: 

时间

演讲人

演讲题目

主持人:雷庆、Joan Leach

900-920

会场外签到、会场内拍照

920-925

雷庆 教授(主持)

北京航空航天大学高等教育研究院 副院长、全国高层次科普专门人才培养指导委员会 委员兼副秘书长

介绍分论坛议题

925-930

Joan Leach 教授(联合主持)

澳洲国立大学公众科学意识中心 主任

雷庆 教授(主持)

介绍国外发言嘉宾

介绍国内发言嘉宾

930-950

Joan Leach 教授

澳洲国立大学公众科学意识中心 主任

澳洲国立公众科学意识中心33年科学传播人才培养的经验与挑战

950-1010

李艳 教授

浙江大学教育学院课程与学习科学系 系主任

浙江大学高层次科普人才培养

1010-1030

Martin Bauer教授

伦敦经济与政治科学学院社会心理和方法学院、社会与公众传播硕士项目负责人

英国、巴西等国家科学传播人才培养中的经验与挑战

1030-1050

任嵘嵘 教授

东北大学秦皇岛分校科学教育研究中心主任、秦皇岛市科协不驻会 副主席

中国科普人才发展现状

1050-1110

Bernard Schiele 教授

魁北克大学蒙特利尔分校 传播系 教授

加拿大等国家科学传播人才培养中的经验与挑战

1110-1120

张进宝 副教授

北京师范大学教育学部教育技术学院 副教授

北京师范大学高层次科普人才培养

1120-1130

任秀华 副教授

北京航空航天大学高等教育研究院科学教育研究中心 副主任

北航高层次科普人才培养

1130-1155

雷庆 教授(主持)

北京航空航天大学高等教育研究院 副院长、全国高层次科普专门人才培养指导委员会 委员兼副秘书长

提问回答环节

1155-1200

雷庆 教授(主持)

论坛总结


四、论坛嘉宾: 
(一)外方嘉宾: 
1. Joan Leach:


  Joan Leach教授(荣誉学士、理学士、硕士、博士)是澳大利亚国立大学澳大利亚国家公众科学意识中心主任,同时担任澳大利亚科学传播者组织主席,以及澳大利亚科学院国家历史和科学哲学委员会主席。   
Joan Leach教授的研究工作主要侧重于公众对科学、医学和技术的参与;她一直在积极参与近年来由澳大利亚政府发起的“激励澳大利亚”计划。目前她正在研究自20世纪60年代以来,科普在科学全球化当中所扮演的角色(该项目由澳大利亚研究理事会资助)。Joan Leach教授发表了大量关于科学传播的文章,包括“卫生与医学的反问”,同时也是国际期刊《社会认识论》的编辑。   
  Joan Leach教授因其卓越的研究成果以及积极参与业内活动而收获了诸多学术奖项,包括美国普渡大学授予其“科学新闻奖获得者”。Joan Leach教授是科学的忠实拥护者,但她主张以更好的方式来传播科学——批判性地研究科学、技术和生物医学所带来的种种社会影响。 

2. Martin Bauer:


  Martin Bauer教授在瑞士伯尔尼大学接受教育,并在伦敦经济学院接受培训。他于1994年9月加入伦敦政治经济学院社会心理学研究所和方法学系(前身为方法学研究所)。 
  作为一名社会心理学家,他在社会心理学研究所担任社会和公共传播硕士项目负责人。 Martin Bauer是伦敦科学博物馆的“公众理解科学”的研究员,他是巴黎人文科学院的访问学者,他定期在巴西的南里奥格兰德联邦大学和南里奥格兰德天主教大学教授课程。 
  Martin Bauer教授的研究方向包括社会过程中的抵抗理论,社会表征和公众对科学和技术的态度,特别是基因组学和现代生物技术。他关心的关键问题是:舆论如何影响技术科学的发展?他对“工作和组织”问题保持兴趣,包括工作设计、压力和动机、组织学习和定性方法,特别是语料库构建,计算机辅助文本分析,内容分析,n = 1研究和连续的经验抽样(Bemetology)。最近的项目包括生物技术和公众(1973-2002,EC 1994-2003),对BSE / CJD风险的认知(1985-1999,WHO / EC 1999-2002)和英国出版界中的科学(1946年至今,Wellcome Trust /科学博物馆)。 
  Martin Bauer因与George Gaskell一起开发社交代表的toblerone模型而闻名。他也因其与George Gaskell编辑的《文本、图像与声音的定性研究:实用手册》(2000)而闻名。 

3. Bernard Schiele:


  Bernard Schiele,博士,研究员及教授,目前在加拿大魁北克大学蒙特利尔分校传播系工作。多年致力于科学的社会传播方面的研究,曾任教于北美欧洲及亚洲。同时身兼多个国家及国际科技领域协会会员,多国政府及公共组织常任顾问,国际公众科学技术传播组织(PCST)创始人之一。2006~2009任职于中国科学技术博物馆, 2011~2012任职于Journées Hubert Curien 2012科技协会。2013~2014任职于加拿大国家科技文化(现加拿大学术委员会)专家组。多年来参与了多部专业领域书籍的编写工作,如International practices in science communication (Beijing University Press, 2006);Communicating science in social contexts: New models, new practices (Springer, 2008);Science communication in the world: Practices, theories and trends (Springer, 2012);Science communication today: International perspectives, issues and strategies (CNRS, 2013);Les Musées et leurs publics: Savoirs et enjeux [Museums and their visitors: Knowledge and challenges] (PUQ, 2014);Science Communication Today (2015);Cultures de science (ACFAS, 2017)。 

(二)国内嘉宾: 

1.雷庆:


  雷庆,管理学博士,北京航空航天大学高等教育研究研究院副院长、教授、博士生导师。长期从事工程教育和高等教育管理研究。兼任全国培养高层次科普专门人才指导委员会委员兼副秘书长,教育部普通高校教育技术学专业指导委员会委员,中国高等教育学会理事、学术委员会委员,中国学位与研究生教育学会学术委员会委员等职务,北京市督学等职务。先后主持国家自然科学基金项目、教育部人文社会科学基金重点项目、北京市社会科学基金重点项目和教育部、中国工程院委托课题等30余项;主编学术专著5部;发表学术论文90余篇;曾获得国家级教学成果二等奖、北京市教育教学成果一等奖、中国高等教育学会优秀高等教育研究成果一等奖;指导博士生获得中国高等教育学会“高等教育学”优秀博士学位论文。 

2.李艳:


  李艳教授目前为教育技术学专业教授、博士生导师。2004年在美国德克萨斯A&M大学农业教育系获得博士学位,专业为远程教育。2004年9月至今,任教于浙江大学教育学院,现为课程与学习科学系系主任,研究领域包括远程教育、数字化学习、信息技术教育、科学与技术教育、媒体教育、教育创新传播等。 
近十多年来出版的著作包括《现代远程教育学》(英文)(2007)、《以教育信息化促进教育均衡发展—宁波江东区的实践与思考》(2010)、《小学媒介教育实验教程》(2012)和《基于网络学习平台的青少年媒介教育实践研究》(2013)、《世界开放教育资源运动背景下中国高校的应对策略研究》(2017)、《技术促进课堂有效教学(第二版)》(译著,2018)。 
   近十多年来曾在《开放教育研究》、《中国电化教育》、《远程教育杂志》、《现代远程教育研究》《高等工程教育研究》、《科研管理》、Computers & Education (CAE)、British Journal of Educational Technology (BJET)、Educational Technology Research & Development (ETR&D)、Asia Pacific Journal of Education (APJE)、Social Behavior and Personality (SBP)、International Journal on Emerging Technologies in Learning (iJET)、Journal of International Agricultural and Extension Education (JIAEE)等国内外知名学术期刊上发表论文三十余篇。 

3. 任嵘嵘:


  任嵘嵘博士、教授、硕士生导师。现任东北大学秦皇岛分校科学教育研究中心主任。2008年7月获东北大学管理学博士学位。 
  任嵘嵘博士主要研究方向为:科普政策、科普评估。主持的主要科研项目包括:科技传播与普及人才培养若干问题研究、企业科普人才培训模式与课程研究、科普人才建设工程战略规划研究(2045)、高层次科普专门人才培养试点、科普人才发展与评估研究等。 
  与科普人才培养相关学术成果包括:(1)科普蓝皮书:科普人才发展报告(2015)、(2016-17)(2)Evaluation of Science Popularization Talents Based on GIOWA Operator(2012 9th International Conference on Service Systems and Service Management – Proceedings of ICSSSM )。(3)任嵘嵘, 郑念. 在企业科普人才培训中引入能力测度概念[J]. 科技导报, 2012, 30(032): 11-11。(4)任嵘嵘, 郑念, 孙红霞. 我国科普专职人才队伍建设研究[J]. 科普研究, 2012, 7(5):70-76. 

4. 任秀华:


  任秀华博士2005年获得北京师范大学教育技术学博士学位,同年进入北京航空航天大学高等教育研究所,目前为副研究员、硕士生导师,现担任北京航空航天大学科学教育研究中心副主任,主要从事教育技术学领域的教学与研究工作。 
  任秀华博士主要研究方向为:技术支持下的教与学,科学教育,工程教育等。在教学上主要关注科学与技术教育专业相关教学研究,获得2016年北航校级研究生优秀教学成果奖。她指导的硕士研究生曾经多次获得中国科学技术协会研究生科普能力提升项目。 

5. 张进宝:


  张进宝博士目前为北京师范大学教育学部副教授,教育技术专业、科学与技术教育专业硕士生导师。兼任教育部教育信息化技术标准委员会委员、教育部教师教育信息化专家委员会秘书、全国科普专门人才培养专家委员会副秘书长、现代远程教育教师和管理人员全员培训计划专家组秘书、世界银行学院培训数字化学习兼职教员、国家行政学院远程教育专家顾问、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心研究员。主持和参与数十多项部级、省级教育信息化项目,与Microsoft、Intel、CISCO、LG等跨国公司有过多项合作。 
  张进宝博士主要研究领域包括:信息技术与课程整合、教师教育信息化、远程教育(e-learning)、教育技术应用创新扩散研究、课程开发与教学模式、科学与技术教育。他主持的科研项目包括:校级项目3项,横向课题6项,指导北师大本科生基金项目3项,北京市级别创新项目1项,作为核心成员参与课题8项。 
五、承办单位:
北京航空航天大学 
田女士:tianlily@sina.com


一、论坛名称:
高层次科普专门人才培养 

二、论坛简介:
  论坛主题:本论坛主要交流高层次科普专门人才培养过程中的经验与挑战,主要包括:如何吸引更多学生和研究者从事科学传播及科学普及工作,如何开展科学传播及普及工作,如何提升科学传播及普及效果等方向。还包括其中所涉及的科学传播理论与实践,人才培养过程中所面临的政策、组织和社会等方面的挑战。 
  背景介绍:2012年年初,教育部和中国科学技术协会共同发布《推进培养高层次科普专门人才试点工作方案》,成立“全国高层次科普专门人才培养指导委员会”。并首批选择了6所高校和7家科技场馆,联合开展试点工作,初期主要培养科普教育人才、科普产品创意与设计人才、科普传媒人才等三个方向的专业学位硕士研究生试点工作,并根据试点工作开展情况,逐步扩大培养方向。到2018年截至,共有7年的运作时间,已经取得初步成效。这6所高校培养的优秀毕业生在科普场馆、科普新媒体和科学教育机构等等各类科普相关组织从事科学传播和普及工作,已经取得一些成绩,受到用人单位的好评。 
  重要意义:本论坛此次邀请的外方嘉宾分别来自澳洲国立大学公众科学意识中心、伦敦经济与政治科学学院社会心理和方法学院和新加坡国立大学生命科学系,这些机构均设有科学传播方向的学位项目,有专业的教授从事科学传播方向的研究,并承担相关课题,他们将从不同国家视角交流各自科学传播人才培养中的成功经验和面临的挑战,包括各自国家对科普人才培养的政策、组织方式、用人单位情况等。 
  本论坛的国内嘉宾分别来自浙江大学、北京航空航天大学、北京师范大学等3所试点高校和1位东北大学(秦皇岛分校)研究我国科普人才现状的专家。他们将从结合各自7年来的办学情况和研究项目,分享科普人才培养过程中的经验和挑战。 
  本论坛还将邀请部分科普专业毕业生的用人单位作为听众代表参加会议,为我国未来高层次科普专门人才培养建言献策。 

三、论坛议程: 

时间:
2018年9月18日,09:00-12:00
议程: 

时间

演讲人

演讲题目

主持人:雷庆、Joan Leach

900-920

会场外签到、会场内拍照

920-925

雷庆 教授(主持)

北京航空航天大学高等教育研究院 副院长、全国高层次科普专门人才培养指导委员会 委员兼副秘书长

介绍分论坛议题

925-930

Joan Leach 教授(联合主持)

澳洲国立大学公众科学意识中心 主任

雷庆 教授(主持)

介绍国外发言嘉宾

介绍国内发言嘉宾

930-950

Joan Leach 教授

澳洲国立大学公众科学意识中心 主任

澳洲国立公众科学意识中心33年科学传播人才培养的经验与挑战

950-1010

李艳 教授

浙江大学教育学院课程与学习科学系 系主任

浙江大学高层次科普人才培养

1010-1030

Martin Bauer教授

伦敦经济与政治科学学院社会心理和方法学院、社会与公众传播硕士项目负责人

英国、巴西等国家科学传播人才培养中的经验与挑战

1030-1050

任嵘嵘 教授

东北大学秦皇岛分校科学教育研究中心主任、秦皇岛市科协不驻会 副主席

中国科普人才发展现状

1050-1110

Bernard Schiele 教授

魁北克大学蒙特利尔分校 传播系 教授

加拿大等国家科学传播人才培养中的经验与挑战

1110-1120

张进宝 副教授

北京师范大学教育学部教育技术学院 副教授

北京师范大学高层次科普人才培养

1120-1130

任秀华 副教授

北京航空航天大学高等教育研究院科学教育研究中心 副主任

北航高层次科普人才培养

1130-1155

雷庆 教授(主持)

北京航空航天大学高等教育研究院 副院长、全国高层次科普专门人才培养指导委员会 委员兼副秘书长

提问回答环节

1155-1200

雷庆 教授(主持)

论坛总结


四、论坛嘉宾: 
(一)外方嘉宾: 
1. Joan Leach:


  Joan Leach教授(荣誉学士、理学士、硕士、博士)是澳大利亚国立大学澳大利亚国家公众科学意识中心主任,同时担任澳大利亚科学传播者组织主席,以及澳大利亚科学院国家历史和科学哲学委员会主席。   
Joan Leach教授的研究工作主要侧重于公众对科学、医学和技术的参与;她一直在积极参与近年来由澳大利亚政府发起的“激励澳大利亚”计划。目前她正在研究自20世纪60年代以来,科普在科学全球化当中所扮演的角色(该项目由澳大利亚研究理事会资助)。Joan Leach教授发表了大量关于科学传播的文章,包括“卫生与医学的反问”,同时也是国际期刊《社会认识论》的编辑。   
  Joan Leach教授因其卓越的研究成果以及积极参与业内活动而收获了诸多学术奖项,包括美国普渡大学授予其“科学新闻奖获得者”。Joan Leach教授是科学的忠实拥护者,但她主张以更好的方式来传播科学——批判性地研究科学、技术和生物医学所带来的种种社会影响。 

2. Martin Bauer:


  Martin Bauer教授在瑞士伯尔尼大学接受教育,并在伦敦经济学院接受培训。他于1994年9月加入伦敦政治经济学院社会心理学研究所和方法学系(前身为方法学研究所)。 
  作为一名社会心理学家,他在社会心理学研究所担任社会和公共传播硕士项目负责人。 Martin Bauer是伦敦科学博物馆的“公众理解科学”的研究员,他是巴黎人文科学院的访问学者,他定期在巴西的南里奥格兰德联邦大学和南里奥格兰德天主教大学教授课程。 
  Martin Bauer教授的研究方向包括社会过程中的抵抗理论,社会表征和公众对科学和技术的态度,特别是基因组学和现代生物技术。他关心的关键问题是:舆论如何影响技术科学的发展?他对“工作和组织”问题保持兴趣,包括工作设计、压力和动机、组织学习和定性方法,特别是语料库构建,计算机辅助文本分析,内容分析,n = 1研究和连续的经验抽样(Bemetology)。最近的项目包括生物技术和公众(1973-2002,EC 1994-2003),对BSE / CJD风险的认知(1985-1999,WHO / EC 1999-2002)和英国出版界中的科学(1946年至今,Wellcome Trust /科学博物馆)。 
  Martin Bauer因与George Gaskell一起开发社交代表的toblerone模型而闻名。他也因其与George Gaskell编辑的《文本、图像与声音的定性研究:实用手册》(2000)而闻名。 

3. Bernard Schiele:


  Bernard Schiele,博士,研究员及教授,目前在加拿大魁北克大学蒙特利尔分校传播系工作。多年致力于科学的社会传播方面的研究,曾任教于北美欧洲及亚洲。同时身兼多个国家及国际科技领域协会会员,多国政府及公共组织常任顾问,国际公众科学技术传播组织(PCST)创始人之一。2006~2009任职于中国科学技术博物馆, 2011~2012任职于Journées Hubert Curien 2012科技协会。2013~2014任职于加拿大国家科技文化(现加拿大学术委员会)专家组。多年来参与了多部专业领域书籍的编写工作,如International practices in science communication (Beijing University Press, 2006);Communicating science in social contexts: New models, new practices (Springer, 2008);Science communication in the world: Practices, theories and trends (Springer, 2012);Science communication today: International perspectives, issues and strategies (CNRS, 2013);Les Musées et leurs publics: Savoirs et enjeux [Museums and their visitors: Knowledge and challenges] (PUQ, 2014);Science Communication Today (2015);Cultures de science (ACFAS, 2017)。 

(二)国内嘉宾: 

1.雷庆:


  雷庆,管理学博士,北京航空航天大学高等教育研究研究院副院长、教授、博士生导师。长期从事工程教育和高等教育管理研究。兼任全国培养高层次科普专门人才指导委员会委员兼副秘书长,教育部普通高校教育技术学专业指导委员会委员,中国高等教育学会理事、学术委员会委员,中国学位与研究生教育学会学术委员会委员等职务,北京市督学等职务。先后主持国家自然科学基金项目、教育部人文社会科学基金重点项目、北京市社会科学基金重点项目和教育部、中国工程院委托课题等30余项;主编学术专著5部;发表学术论文90余篇;曾获得国家级教学成果二等奖、北京市教育教学成果一等奖、中国高等教育学会优秀高等教育研究成果一等奖;指导博士生获得中国高等教育学会“高等教育学”优秀博士学位论文。 

2.李艳:


  李艳教授目前为教育技术学专业教授、博士生导师。2004年在美国德克萨斯A&M大学农业教育系获得博士学位,专业为远程教育。2004年9月至今,任教于浙江大学教育学院,现为课程与学习科学系系主任,研究领域包括远程教育、数字化学习、信息技术教育、科学与技术教育、媒体教育、教育创新传播等。 
近十多年来出版的著作包括《现代远程教育学》(英文)(2007)、《以教育信息化促进教育均衡发展—宁波江东区的实践与思考》(2010)、《小学媒介教育实验教程》(2012)和《基于网络学习平台的青少年媒介教育实践研究》(2013)、《世界开放教育资源运动背景下中国高校的应对策略研究》(2017)、《技术促进课堂有效教学(第二版)》(译著,2018)。 
   近十多年来曾在《开放教育研究》、《中国电化教育》、《远程教育杂志》、《现代远程教育研究》《高等工程教育研究》、《科研管理》、Computers & Education (CAE)、British Journal of Educational Technology (BJET)、Educational Technology Research & Development (ETR&D)、Asia Pacific Journal of Education (APJE)、Social Behavior and Personality (SBP)、International Journal on Emerging Technologies in Learning (iJET)、Journal of International Agricultural and Extension Education (JIAEE)等国内外知名学术期刊上发表论文三十余篇。 

3. 任嵘嵘:


  任嵘嵘博士、教授、硕士生导师。现任东北大学秦皇岛分校科学教育研究中心主任。2008年7月获东北大学管理学博士学位。 
  任嵘嵘博士主要研究方向为:科普政策、科普评估。主持的主要科研项目包括:科技传播与普及人才培养若干问题研究、企业科普人才培训模式与课程研究、科普人才建设工程战略规划研究(2045)、高层次科普专门人才培养试点、科普人才发展与评估研究等。 
  与科普人才培养相关学术成果包括:(1)科普蓝皮书:科普人才发展报告(2015)、(2016-17)(2)Evaluation of Science Popularization Talents Based on GIOWA Operator(2012 9th International Conference on Service Systems and Service Management – Proceedings of ICSSSM )。(3)任嵘嵘, 郑念. 在企业科普人才培训中引入能力测度概念[J]. 科技导报, 2012, 30(032): 11-11。(4)任嵘嵘, 郑念, 孙红霞. 我国科普专职人才队伍建设研究[J]. 科普研究, 2012, 7(5):70-76. 

4. 任秀华:


  任秀华博士2005年获得北京师范大学教育技术学博士学位,同年进入北京航空航天大学高等教育研究所,目前为副研究员、硕士生导师,现担任北京航空航天大学科学教育研究中心副主任,主要从事教育技术学领域的教学与研究工作。 
  任秀华博士主要研究方向为:技术支持下的教与学,科学教育,工程教育等。在教学上主要关注科学与技术教育专业相关教学研究,获得2016年北航校级研究生优秀教学成果奖。她指导的硕士研究生曾经多次获得中国科学技术协会研究生科普能力提升项目。 

5. 张进宝:


  张进宝博士目前为北京师范大学教育学部副教授,教育技术专业、科学与技术教育专业硕士生导师。兼任教育部教育信息化技术标准委员会委员、教育部教师教育信息化专家委员会秘书、全国科普专门人才培养专家委员会副秘书长、现代远程教育教师和管理人员全员培训计划专家组秘书、世界银行学院培训数字化学习兼职教员、国家行政学院远程教育专家顾问、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心研究员。主持和参与数十多项部级、省级教育信息化项目,与Microsoft、Intel、CISCO、LG等跨国公司有过多项合作。 
  张进宝博士主要研究领域包括:信息技术与课程整合、教师教育信息化、远程教育(e-learning)、教育技术应用创新扩散研究、课程开发与教学模式、科学与技术教育。他主持的科研项目包括:校级项目3项,横向课题6项,指导北师大本科生基金项目3项,北京市级别创新项目1项,作为核心成员参与课题8项。 
五、承办单位:
北京航空航天大学 
田女士:tianlily@sina.com

专家观点:

一、9:30-9:50 澳洲国立公众科学意识中心33年科学传播人才培养经验与挑战
琼 · 利奇(Joan Leach)教授,澳洲国立大学公众科学意识中心主任
主要观点:
1.科普专门人才学生培养强调实践能力
国外科普人才培养主要从四个方面出发:①人才培养服务于公众;②学生培养过程为项目定制式;③学生研究项目针对科学传播的有效性;④学生需要到科普实地实习。
2.国外学生来源主要有记者,科学机构志愿者,校外教育活动参与者和热爱科学传播的人。
3.国外的科学传播毕业生主要去向有:科技馆、联邦政府以及自由职业

二、9:50-10:10 浙江大学高层次科普人才培养
李艳 教授,浙江大学教育学院课程与学习科学系主任
主要观点:
1. 浙江大学科普硕士的培养虽然分在3个专业上,但有共同的专业基础课:如科学教育导论、科学技术史、博物馆学研究等。
2. 浙江大学科普硕士毕业生去向多样化:以从事教育工作为主,还有科技场馆、媒体机构及政府机构等。

三、10:10-10:30 英国、巴西等国家科学传播人才培养中的经验与挑战
马丁 · 鲍尔(Martin Bauer)教授,伦敦经济与政治科学学院社会心理和方法学院、社会与公众传播硕士项目负责人
主要观点:
1.报界的传播逐渐走向下坡路。
2.谁在做科学传播:科学家是主流,但是坚持做科学传播的人数在逐年下降。记者和科学作家做科学传播的人数在上升。公共关系、公共事务和市场推广者人数也是增加的。
3.科普人才培养起步较晚,社会对科普专门人才仍存在大量需求。英国帝国理工学院在1992年开始创立科学传播专业。
4.学位项目涵盖本科、硕士到博士生,但高层次主要集中体现在对科普硕士的培养。

四、10:30-10:50 中国科普人才发展现状
任嵘嵘 教授,东北大学秦皇岛分校科学教育研究中心主任,秦皇岛市科协副主席
主要观点:
1.我国科普事业辉煌成就:组织结构建立、人才数量增加、科普成效显著
2. 我国科普人才建设发展中的问题:专职人才队伍建设应该强化,兼职要加强管理,创作人才匮乏;队伍结构需完善。
3. 对于我国高层次科普人才培养的建议:扩大人才总量、加大培训力度、组织科普队伍建设工程。

五、10:50-11:10 北京师范大学高层次科普人才培养
张进宝 副教授,北京师范大学教育学部教育技术学院副教授
主要观点:
1.北京师范大学科普硕士的培养特色有:项目式学习、校内建立科学实验室、在培养过程中将正式教育与非正式教育相结合。
2. 国内高层次科普人才培养的问题有:专职教师少、科研课题少、专业科研机构少,无续额教育、缺少经费、缺少国际合作等。
3. 国内高层次科普人才培养的建议是在学习上:补知识短板,定发展方向;在科研上:聚焦问题,深究规律;在实践上:激发潜能、建立自信。

六、11:10-11:20 加拿大等国家科学传播人才培养中的经验与挑战
伯纳徳 · 希尔(Bernard Schiele)加拿大大学间科学技术研究中心研究员,传播学院传播学教授
主要观点:
1.不同于中国高度集中化的人才培养模式,在加拿大,政府在教育上并没有话语权,但每个省有专门的培养人才部门,每个大学有独立的高层次人才培养的方案。
2. 加拿大高校的科学传播:鼓励高校教授走出社会进行科学传播与科学教育。

七、11:20-11:30 北航高层次科普人才培养
任秀华 副教授,北京航空航天大学高等教育研究院科学教育研究中心副主任
主要观点:
1.紧密结合科普行业的特色,构建符合行业需求的培养方案:以实践为导向,构建科学性、规范性、交叉性和实用性的课程体系和教学模式。
2.在学生培养方面:①构建多学科交叉融合的课程体系;②构建以实践为主体的教学模式;③邀请科普行业专家共建课程与教学。

专家观点:

一、9:30-9:50 澳洲国立公众科学意识中心33年科学传播人才培养经验与挑战
琼 · 利奇(Joan Leach)教授,澳洲国立大学公众科学意识中心主任 
主要观点:
1.科普专门人才学生培养强调实践能力
国外科普人才培养主要从四个方面出发:①人才培养服务于公众;②学生培养过程为项目定制式;③学生研究项目针对科学传播的有效性;④学生需要到科普实地实习。
2.国外学生来源主要有记者,科学机构志愿者,校外教育活动参与者和热爱科学传播的人。
3.国外的科学传播毕业生主要去向有:科技馆、联邦政府以及自由职业

二、9:50-10:10 浙江大学高层次科普人才培养
李艳 教授,浙江大学教育学院课程与学习科学系主任
主要观点:
1. 浙江大学科普硕士的培养虽然分在3个专业上,但有共同的专业基础课:如科学教育导论、科学技术史、博物馆学研究等。
2. 浙江大学科普硕士毕业生去向多样化:以从事教育工作为主,还有科技场馆、媒体机构及政府机构等。

三、10:10-10:30 英国、巴西等国家科学传播人才培养中的经验与挑战
马丁 · 鲍尔(Martin Bauer)教授,伦敦经济与政治科学学院社会心理和方法学院、社会与公众传播硕士项目负责人
主要观点:
1.报界的传播逐渐走向下坡路。
2.谁在做科学传播:科学家是主流,但是坚持做科学传播的人数在逐年下降。记者和科学作家做科学传播的人数在上升。公共关系、公共事务和市场推广者人数也是增加的。
3.科普人才培养起步较晚,社会对科普专门人才仍存在大量需求。英国帝国理工学院在1992年开始创立科学传播专业。
4.学位项目涵盖本科、硕士到博士生,但高层次主要集中体现在对科普硕士的培养。

四、10:30-10:50 中国科普人才发展现状
任嵘嵘 教授,东北大学秦皇岛分校科学教育研究中心主任,秦皇岛市科协副主席
主要观点:
1.我国科普事业辉煌成就:组织结构建立、人才数量增加、科普成效显著
2. 我国科普人才建设发展中的问题:专职人才队伍建设应该强化,兼职要加强管理,创作人才匮乏;队伍结构需完善。
3. 对于我国高层次科普人才培养的建议:扩大人才总量、加大培训力度、组织科普队伍建设工程。

五、10:50-11:10 北京师范大学高层次科普人才培养
张进宝 副教授,北京师范大学教育学部教育技术学院副教授
主要观点:
1.北京师范大学科普硕士的培养特色有:项目式学习、校内建立科学实验室、在培养过程中将正式教育与非正式教育相结合。
2. 国内高层次科普人才培养的问题有:专职教师少、科研课题少、专业科研机构少,无续额教育、缺少经费、缺少国际合作等。
3. 国内高层次科普人才培养的建议是在学习上:补知识短板,定发展方向;在科研上:聚焦问题,深究规律;在实践上:激发潜能、建立自信。

六、11:10-11:20 加拿大等国家科学传播人才培养中的经验与挑战
伯纳徳 · 希尔(Bernard Schiele)加拿大大学间科学技术研究中心研究员,传播学院传播学教授
主要观点:
1.不同于中国高度集中化的人才培养模式,在加拿大,政府在教育上并没有话语权,但每个省有专门的培养人才部门,每个大学有独立的高层次人才培养的方案。
2. 加拿大高校的科学传播:鼓励高校教授走出社会进行科学传播与科学教育。

七、11:20-11:30 北航高层次科普人才培养
任秀华 副教授,北京航空航天大学高等教育研究院科学教育研究中心副主任 
主要观点:
1.紧密结合科普行业的特色,构建符合行业需求的培养方案:以实践为导向,构建科学性、规范性、交叉性和实用性的课程体系和教学模式。
2.在学生培养方面:①构建多学科交叉融合的课程体系;②构建以实践为主体的教学模式;③邀请科普行业专家共建课程与教学。